Исследователи в Государственном университете Пенсильвании используют новые статистические аналитические методы, чтобы выдержать сравнение, как мы замечаем, что младенцы развивают новые навыки с невидимыми изменениями в электрической деятельности в мозгу или электроэнцефалографии (ЭЭГ) власть. Они нашли, что большинство младенцев, кажется, осваивает новые навыки в неправильных взрывах, в то время как их сила ЭЭГ растет постоянно негласно.Корэли Перес-Эдгар, преподаватель психологии в Государственном университете Пенсильвании, сказал, что исследование – изданный сегодня (17 января) в Развитии ребенка – поддерживает давние но непроверенные верования о том, как младенцы развиваются.
«Это – вопрос, который запутывал психологов в течение большей части прошлого века. Наши данные помогают шоу, как поведения, которые мы можем наблюдать в детях, действительно нелинейны, обнаруживаясь в рывках», сказал Перес-Эдгар. «Однако основные силы, которые помогают поддержать это наблюдаемое поведение, могут быть линейными. В течение долгого времени были дебаты, законченные, могли ли бы обе из этих вещей сохраняться».Перес-Эдгар сказал, что, в то время как известный детский психолог Жан Пиаже теоретизировал, что маленькие дети развиваются во взрывах вместо постепенно со временем, проверяя теорию, был ограничен статистическими аналитическими инструментами, доступными исследователям.
Но с новыми методами моделирования, исследователи смогли лучше исследовать, как поведенческое развитие связано с ростом в мозговой деятельности.«Психологи предполагали, что, в то время как на поверхностном развитии похож на эти быстрые взрывы, внизу там может быть очень непрерывным, медленно разрабатывая механизмы, которые однажды похожи, они трещали откуда ни возьмись», сказал Перес Эдгар. «Как с детьми, учащимися говорить, похоже, что они изучают все эти слова в течение ночи, но они слушали и думали и обрабатывали в течение долгого времени».В общей сложности 28 шестимесячных младенцев были приняты на работу и приведены в лабораторию один раз в месяц, пока они не оказались одним годом. Во время каждого посещения ребенок участвовал в познавательном тесте, названном «a-not-b задача», разработанный в 1950-х, чтобы измерить понимание младенца постоянства объекта: знание чего-то существует, даже если оно вне поля зрения.
В задаче исследователь поместил картонную коробку с двумя скважинами – A и B – напротив младенца. Исследователь тогда скрыл игрушку в одной хорошо и покрыл ее тканью, скрыв ее от представления.
Младенца считали успешным, если они правильно восстановили игрушку дважды от хорошо A и затем однажды от хорошо B после того, как исследователь скрыл ее.«Как младенцы выступают в этой задаче, говорит нам много об их развитии, потому что это – координация многократных навыков», сказал Лиа Макнейлл, аспирант Государственного университета Пенсильвании в психологии. «Они должны помнить, куда шар был перемещен, который работает память.
Они должны знать, что объект существует даже при том, что он вне поля зрения, и они должны отследить объекты, перемещающиеся в пространство от одного места до другого. Все это также потребовало, чтобы они обратили внимание. Таким образом, есть большое продолжение».
Исследователи также измерили ЭЭГ младенцев при каждом посещении. Кепка с шестью электродами была помещена в голову ребенка с каждым электродом, измеряющим электрическую деятельность в различных областях мозга. Чтения были взяты в течение двух минут, в то время как младенцы сосредоточились на прялке.
После анализа данных исследователи нашли, что работа на a-not-b задаче действительно развивалась во взрывах: с большинством младенцев не было большого развития в первых или прошлых месяцах, но между семью и одиннадцатью месяцами был большой шип. В то же время исследователи нашли, что сила ЭЭГ выросла на устойчивый темп в течение этих семи месяцев.«Мы видели, что нелинейная кривая роста была лучшим способом описать большинство младенцев», сказал Макнейлл. «Между тем мы нашли, что было значительное линейное изменение во всех местоположениях электрода.
Мы также видели ассоциации между силой ЭЭГ в затылочном лепестке и работой на a-not-b задаче. У младенцев, у которых были более низкие уровни затылочной власти в шесть месяцев возраста, были более быстрые увеличения a-not-b работы со временем».
Поскольку исследователи проанализировали личное развитие каждого ребенка, в дополнение к взятию в среднем всех младенцев вместе, Макнейлл сказал, что помощь результатов пролила некоторый свет на то, что происходит в мозгу, когда младенцы осваивают новые навыки.«Младенческое поведение варьируется так от ребенка ребенку, таким образом, полезно понять то, что продолжается ниже поверхности», сказал Макнейлл. «Этот подход мультиметода полезен, потому что мы видим и поведение младенцев и также что продолжается в мозгу. Это дает нам лучший смысл того, куда эта изменчивость прибывает из и может помочь нам видеть то, что происходит в мозгу, когда младенец не улучшение в стихах задачи, когда есть быстрое развитие».
Нилэм Рам, Государственный университет Пенсильвании; Марта Энн Белл, Политехнический институт и университет штата Вирджиния; и Натан А. Фокс, Университет Мэриленда, также участвовал в этом исследовании.Эта работа была поддержана, Национальные Институты Здоровья предоставляют Натану А. Фоксу.