На самом деле импровизация преподается в музыкальном образовании и часто сосредотачивается на развитии методов. Доктор Мишель Биэсатти, Адъюнкт-профессор в Университете Падуи в Италии, однако, исследовал, как пойти вне этой существующей практики в его недавней статье «Педагогические применения познавательного исследования в области музыкальной импровизации».
На основе литературного обзора цель состояла в том, чтобы разработать модель, которая смотрит на развитие процессов для импровизации, которые увеличивают креативность.«Методы, такие как игра на слух недодержаны в текущих обучающих подходах, которые подчеркивают записанную нотами инструкцию и упражнения, такие как весы и аккорды. Вместо этого я предлагаю подход, который основан на развитии познавательных процессов, которые увеличивают креативность и способности игроков размышлять над их исполнительными навыками», заявляет Бьазутти.Импровизация – сложный и многомерный акт, который включает креативность и исполнительные поведения в режиме реального времени.
Это также требует процессов, таких как сенсорное и перцепционное кодирование, регуляция моторики и исполнительный контроль, а также хранение и вспоминание памяти.«Обучающий подход на основе развития процессов мог быть выгодным в музыкальной импровизации на нескольких уровнях.
Ориентированный на процесс обучающий метод может обеспечить исходные данные для развития определенных навыков, таких как решение задач и критическое мышление, чтобы помочь рефлексивной практике во время импровизации. Целевые процессы были следующими: ожидание, использование репертуара, эмоциональная коммуникация, обратная связь и поток», объясняет Бьазутти.Этот подход процесса поощряет студентов думать об их творческих процессах и самооценивать свои события, таким образом развивая более полную осведомленность о выполненных действиях. В прошлом обучение и изучение состояли из информации, передаваемой, запоминаемой и повторной.
Теперь, студенты должны все больше и больше находить свое собственное знание при помощи информации творческими способами, которая требует изменения в том, как студентам преподают. Бумага предполагает, что это могло быть достигнуто обучающими способностями к импровизации, посредством чего учителя становятся большим количеством помощников, которые перемещают центр от оценки результатов учебной деятельности к качеству процессов, которые приводят к импровизационным экспертным знаниям.Бьазутти приходит к заключению, что «Есть несколько образовательных выгод для развития импровизационных навыков также для других дисциплин.
Импровизацию можно было считать адаптивным поведением к непредсказанному событию в реальном времени. Ответ может быть сформирован через креативность и расходящийся набор навыков, которому способствует импровизация. Импровизация могла стать обучающей техникой, которая будет использоваться в образовательных контекстах.
Продвижение импровизационных навыков позволило бы студентам развивать способность приспособиться к завтрашнему изменяющемуся миру, обеспечив инструменты для пожизненного изучения».